16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©00:52_
07.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов. / Джон Дьюи
Читать в блоге
  • Принцип Штирлица
  • Сценарии КТД невозможны
  • Как быстро определить у сайта количества страниц в поиске, тематических страниц и ссылающихся сайтов

  • Скачать файлы
  • Развитие образования в России XVII-XX вв. Хронологическая линейка
  • Шмыр А.С. Использование программ «Hot Potatoes v 6.0»
  • Мышление и интеллект


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 21
    Гостей: 21
    Пользователей: 0
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация воспитательной работы

    Google+
    Стадии педагогического общения
    Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть

    В педагогическом общении выделяются следующие стадии или этапы (В.А. Кан-Калик) [1]
    1)    моделирование предстоящего общения (прогностический этап);
    2)   организация общения (начальный этап, называемый также коммуникативной атакой);
    3)    управление общением в педагогическом процессе (основной этап);
    4)    анализ осуществлённого общения (аналитический этап). 
    Эти стадии образуют цикл педагогического общения, при котором за 4-й стадией (анализом) вновь следует 1-я (моделирование) и т.п. 
     
    На стадии моделирования происходит прогнозирование, выработка педагогом модели общения с учащимися. Опираясь на рекомендации В. А. Кан-Калика, технологию моделирования предстоящего педагогического общения можно представить в виде такой памятки:
    1)  вспомните класс, группу, конкретных воспитанников, общение с которыми Вам предстоит; 
    2)  вспомните предыдущий опыт Вашего общения с этими детьми; выделите в нём хорошие воспоминания; старайтесь развивать в себе положительные эмоции и блокировать отрицательные;
    3)  вспомните, как обычно проходит Ваше общение с данным коллективом и отдельными учениками, решите, стоит ли при предстоящем общении с этими воспитанниками придерживаться обычного для Вас стиля (настолько он способствует решению поставленных задач) или его следует как-то изменить;
    4)  постарайтесь представить, как дети воспримут Вас и содержание того, что Вы будете им говорить;
    5)   вспомните Ваши взаимоотношения с отдельными воспитанниками, постарайтесь понять, не влияют ли на эти взаимоотношения сложившиеся у Вас стереотипы, предубеждения;
    6)   попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения, представить себе отдельные моменты общения (что скажете или сделаете Вы, и как ответят дети; кто из воспитанников и как именно может отреагировать на те или иные Ваши слова и действия и т. д.);
    7)  старайтесь почувствовать уверенность, убедите себя в том, что предстоящее общение пройдёт успешно. 
     
    Основная цель, которой Вы должны достичь на стадии организации общения – взять на себя инициативу в общении (поэтому этап и называется иначе «коммуникативная атака»).
    Инициатива в педагогическом общении – ключевое понятие, позволяющее представить роль педагога в общении с учащимися. Именно неумение учителя, воспитателя с первых секунд взять инициативу в свои руки является основной причиной недисциплинированности детей на уроке и во внеурочной деятельности. Владение инициативой подразумевает организацию коммуникативной деятельности воспитанников, направленной на решение выдвинутых педагогом воспитательных задач. Это не означает, что Вы обязательно должны говорить больше всех; зачастую гораздо лучше, когда в основном говорят дети, а педагог лишь направляет общение.
    Для успешной организации общения придерживайтесь правил:
    1)  сразу вступайте в контакт с детьми, не оттягивайте начало общения, перекладывая вещи у себя на столе, усиленно перечитывая конспект мероприятия или занимаясь другим неинтересным для наблюдения со стороны делом;
    2)  привлеките к себе внимание; для этого можно воспользоваться следующими приёмами:
    - обратитесь к детям (только не называйте их слишком часто «детьми», даже младших школьников;
    - выдержите паузу, дожидаясь тишины и внимания;
    - скажите, что предстоящая деятельность очень важна (интересна, легка, полезна, престижна и т.д.);
    - примените наглядное пособие или техническое средство;
    - быстро (но аккуратно!) сделайте запись или рисунок на доске;
    - сделайте эмоционально-образное вступление;
    - поставьте перед детьми проблему.
     
    На стадии управления общением Вы должны удерживать «завоёванную» в начале общения инициативу, развивать успех. Для этого:
    - не затягивайте организационное начало;
    - после организации общения сразу переходите к следующему этапу, и вообще старайтесь не допускать промежутков неорганизованности;
    - ставьте вопросы и задачи, которые способны уже в начале общения мобилизовать детей; 
    - наряду с речью используйте невербальные средства общения, устанавливаёте зрительный контакт;
    - каждое Ваше слово, жест, движение должны быть чёткими, уверенными, несуетливыми: говорите внятно, не торопясь и не растягивая слова; не переминайтесь с ноги на ногу и не делайте других движений, отвлекающих внимание детей;
    - будьте внимательны к своей внешности, старайтесь выглядеть опрятно, собранно, бодро;
    - будьте эмоциональны, демонстрируйте детям свой интерес к ним, свою увлечённость предметом общения; 
    - если перед Вами несколько воспитанников, общайтесь со всей группой ученическим коллективом, никого не упуская из вида;
    - общение с коллективом учащихся обязательно должно иметь и личностный аспект – обращение не только ко всем сразу, но и к отдельным воспитанникам;
    - старайтесь почувствовать своё социально-психологическое единство с воспитанниками;
    - формируйте у воспитанников чувство «мы» (т.е. чувство общности настроения, интересов и стремлений, чувство дружеского единения), создавайте атмосферу сотрудничества;
    - настройтесь на положительное восприятие детей и демонстрируйте воспитанникам свое дружелюбие;
    - пресекайте нарушения дисциплины, дезорганизующие действия, не нарушая при этом предыдущего правила;
    - старайтесь увидеть, на кого из детей (на их знания, опыт, интерес, коммуникабельность) уже можно опереться в общении, а кого предстоит заинтересовать, убедить, организовать, «разговорить»;
    - ставьте яркие и притягательные для детей данного возраста цели, показывайте интересные для них пути достижения целей;
    - избегайте стереотипных негативных установок на данный класс или отдельных учеников;
    - стремитесь к пониманию каждой педагогической ситуации, ситуативной внутренней настроенности детей, демонстрируйте детям своё понимание их настроения, добивайтесь взаимопонимания;
    - не злоупотребляйте запретами и негативными оценками;
    - в борьбе за инициативу в общении не игнорируйте и не «давите» разумные инициативы воспитанников: замечайте конструктивные идеи и помогайте детям их развить. 
     
    Стадию анализа хода и результатов педагогического общения часто называют стадией «обратной связи». Её главное назначение – диагностика и коррекция педагогического общения. При анализе:
    1. Вспомните ход общения и соотнесите его с моделью. Насколько верно Вы смоделировали педагогическое общение? Какие отступления от модели были и почему? Насколько верно Вы строили общение в непредусмотренных заранее ситуациях?
    2. Соотнесите поставленные задачи с полученным результатом. Насколько Вам удалось решить задачи? Какие задачи остались нерешёнными и почему?
    3. Сделайте выводы. Какие ошибки Вы допустили на каждой стадии, начиная с моделирования? Как их можно устранить? Какие возможности общения Вы использовали недостаточно?  
     
    Результаты анализа учитываются при следующем моделировании и осуществлении педагогического общения. Таким образом, последовательное осуществление цикла технологических стадий способствует совершенствованию педагогического общения: педагог развивает свой коммуникативный опыт и «подстраивается» под конкретный класс, конкретных учеников, учитывая особенности и динамику их развития.
     
     
    __________________________

    1. Методика педагогического общения в этой статье описывается на основе работы В. А. Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении» (М., 1987).    

    2. О важности того, какие обращения к детям использует педагог, можно судить по соответствующей главе книги С. П. Афанасьева, С. В. Коморина и А. И. Тимонина «Что делать с детьми в загородном лагере» (Кострома, 2001, с. 38 – 40).  ГГ).



    Источник: http://si-sv.com/Posobiya/s-v-sidorov-organizacija_vospitatelnoj_raboty_v_uc.pdf


    РоботРобот считает, что со статьёй «Стадии педагогического общения» тематически связаны:
    Материалы из различных разделов сайта:
  • Пересказанная классика
  • Технологии работы преподавателя

  • ___________________

    Для ссылки:
    Стадии педагогического общения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-53 (дата обращения: 07.12.2016).

    Категория: Организация воспитательной работы | Добавлено 16.01.2012
    Просмотров: 8489 | Теги: В.А. Кан-Калик, стадии педагогического общения, педагогическое общение, управление общением, воспиттельная работа




    Полезный ресурс:  Русский Медвежонок – языкознание для всех
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна