16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©10:46_
09.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Человек – это постоянно изменяющееся соцветие возможностей, а не застывшая сумма характеристик. / Карл Роджерс
Читать в блоге
  • Готовые домашние задания негативно влияют на образовательный процесс
  • Ментальные карты на практическом занятии по педагогике
  • Как известить Гугл о публикации авторских материалов на школьном сайте

  • Скачать файлы
  • Конституция РФ
  • Дневник педпрактики в школе
  • Знаем ли мы права ребёнка – Презентация


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 23
    Гостей: 14
    Пользователей: 9
    Amir, Avtovaz1, Коковин, Наталья2900, capovsergei3, волк, damir-latypov0, Paltsev, ArsaevMeiram
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса

    Google+
    Реализация кейс-технологии обучения
    Сразу после этого материала находятся ссылки на другие, близкие по теме. Посмотреть

    Сидоров Сергей Владимирович
    кандидат педагогических наук, доцент

    Басаргина Оксана Олеговна
    студентка 2 курса факультета Истории и права
    Шадринский государственный педагогический институт


    Кейс-технология обучения включает в себя следующие этапы:

    1) ознакомление учеников с материалом кейса;

    2) анализ кейса;

    3) организацию обсуждения кейса (наиболее распространены такие формы обсуждения как презентация с использованием слайд-шоу и дискуссия);

    4) оценивание участников обсуждения;

    5) подведение итогов.

    Ознакомление учеников с материалом кейса и следующий за ним анализ кейса необходимо осуществить заранее, за несколько дней до обсуждения кейса, в виде самостоятельной работы; при этом время, которое отводится на подготовку, определяется непосредственно видом кейса, сложностью и его объемом. На данном этапе работу с кейсом можно представить следующим образом:

    - для начала определяются наиболее значимые проблемы кейса и понятия;

    - затем необходимо понять ситуационный контекст кейса, то есть определить кто является главными действующими лицами, отобрать понятия и факты, которые нужны для анализа, выявить, какие трудности возможны при решении задачи;

    - в конце следует выбрать метод исследования.

    Обсуждение небольших по объему кейсов может входить в образовательный процесс, и у обучающихся в этом случае есть возможность знакомиться с ними прямо на занятиях. Особенно важным в данном случае является то, чтобы ученики обладали теоретическими знаниями, на которых строится кейс.

    При организации обсуждения можно использовать один из следующих видов дискуссии.

    1. Преподаватель – ученик: «перекрестный допрос». В основе такой дискуссии – высказывание, позиция или рекомендация, которые рассматриваются с помощью ряда вопросов. Детальному исследованию подвергается логика утверждений.

    2. Преподаватель – ученик: «адвокат дьявола». Обычно эта дискуссия проходит между учителем и учеником, но иногда могут быть задействованы и другие ученики. Преподаватель, как правило, берет на себя совершенно непригодную для защиты роль (смысл название этого вида дискуссии состоит как раз в том, что защищать приходится персонажа, «вина» которого очевидна), а ученик (возможно и другие ученики) занимает позицию адвоката.

    3. Преподаватель – ученик: гипотетический формат. Этот вид дискуссии сходен с предыдущим, но есть и различие: преподаватель излагает гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции ученика. Последнему нужно оценить представленную гипотетическую ситуацию. В ходе дискуссии ученики должны быть открыты для возможной необходимости изменения своей позиции.

    4. Ученик – ученик: конфронтация и/или кооперация. В данном формате дискуссия ведется между обучающимися. Возможно как сотрудничество, так и конфронтация. Например, один одноклассник может оспаривать позицию товарища, предоставляю новую информацию. Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит получить больше знаний, опыта (в отличие от исключительно индивидуальных усилий).

    5. Ученик – ученик: «играть роль». Учитель просит одного ученика принять на себя определенную роль и взаимодействовать со своими товарищами течение всей дискуссии, не выходя из этой роли.

    6. Учитель – класс: «безмолвный» формат. Преподаватель «переадресовывает» всему классы вопрос, который первоначально был задан отдельному ученику или нескольким ученикам по отдельности. Ответ, который не мог дать один человек, находится с помощью всех учащихся.

    Дискуссии отводится центральное место в кейс-методе. Но она будет плодотворна только, когда ученики умеют самостоятельно мыслить, излагать правильно и аргументировать свои мысли. Немаловажную роль играет и педагогическое руководство дискуссией, в котором преподаватель может занимать как активную, так и пассивную роль.



    Источник:
    Сидоров С.В., Басаргина О.О. Кейс-технология как средство развития познавательных интересов обучающихся // Инновации и современные технологии в системе образования : мат-лы III междунар. науч.-практ. конф. 20-21 февраля 2013 г. – Praha : Vědecko vydavatelské centrum "Sociosféra-CZ", 2013.



    Библиографический список

    1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // КОРНИ. – Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html) дата обращения: 12.02.2013).

    2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование,1998. – 256 с.

    3. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] // Институт педагогики, психологии и социологии СФУ : официальный сайт. – Режим доступа: http://ipps.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/53.pdf (дата обращения: 10.02.2012).

    4. Устинова Т. Б. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512028/ (дата обращения 03.02.2031).

    5. Федянин Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Н. Федянин, В. Давиденко // Обучение за рубежом. – 2000. – № 7. – с. 52-55.



    РоботРоботу удалось вычислить, что со статьёй «Реализация кейс-технологии обучения» тематически связаны:
    Возможно, Вас заинтересуют...
  • Статьи об интернет-ресурсах
  • Педагогика в системе наук о человеке

  • ___________________

    Для ссылки:
    Сидоров С.В., Басаргина О.О. Реализация кейс-технологии обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-162 (дата обращения: 09.12.2016).

    Категория: Организация учебного процесса | Добавлено 22.02.2013 | Автор: Сидоров С.В., Басаргина О.О.
    Просмотров: 2704 | Теги: презентация, кейс-технология, Кейс, обучение, технология обучения, кейс-метод, дискуссия, педагогические технологии




    Полезный ресурс:  Письма в Эмиссия. Оффлайн – научно-педагогический интернет-журнал
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна