Статьи » Учебно-методические » Организация воспитательной работы
Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений
Робот Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть
Установление педагогически целесообразных отношений с подростком часто становится непростой задачей, особенно если воспитанник не отличается прилежностью в учёбе и хорошим поведением. С.Д. Поляков* предлагает использовать для этого диалог «педагог – воспитанник», представляющий собой особым образом организованный эпизод педагогического общения, в результате которого и подростка появляется желание общаться с педагогом.

Обосновывая эту педагогическую технологию, С.Д. Поляков указывает, что этапы диалога «педагог – воспитанник» выделены и описаны Л.Б. Филоновым как этапы установления доверительного контакта с подростком и коррекции его отношения к педагогу. Это отношение нуждается в коррекции, если воспитанник демонстрирует недоверие, в той или иной степени выраженную готовность к направленной на педагога агрессии.

В технологии диалога «педагог – воспитанник» выделяется шесть стадий. Рассмотрим каждую из них.

1. Стадия накопления согласий. Цель стадии состоит в наращивании количества согласий: утвердительных позитивных реакций воспитанника, как словесных, так и невербальных. Для этого педагог использует следующие приёмы:
  • нейтральные высказывания, не задевающие проблем школьника (желательно без вопросительной интонации);
  • просьба об очевидно необходимой помощи;
  • вежливое и уважительное обращение к воспитаннику;
  • безобидный юмор, направленный на нейтральный вещи и явления и др.
Признак возможности перехода к следующей стадии: согласие с педагогом не вызывает у воспитанника внутреннего сопротивления.

2. Стадия поиска интересов. Цель: создание положительного эмоционального фона общения «педагог – воспитанник». Основной способ – обращение к действительным интересам подростка. Некоторые приёмы:
  • подчёркивание особенности, оригинальности высказываний подростка («Это ты здорово придумал (отметил, сказал, сделал)»);
  • просьба о детализации («Напомни, пожалуйста»);
  • фиксация эмоциональных совпадений («Мне тоже понравилось»);
  • предоставление возможности для проявления воспитанником своей компетентности (обращение с вопросом, ответ на который наверняка подросток знает);
  • невербальные приёмы «присоединения» к состоянию воспитанника (жестами, мимикой, ритмом говорения, позой и т. д.).
Признак возможности перехода к следующей стадии: обозначение воспитанником перед педагогом своих интересов.

3. Стадия принятия особенных качеств. Цель: выход контакта на уровень относительной личностной открытости. Важно помнить: особенные качества – не значит только «плохие». Основные правила:
  • демонстрировать принятие как воспитанника вообще, так и заявленных им качеств в частности;
  • нельзя возражать, спорить, иначе оценивать заявленные воспитанником качества;
  • нельзя демонстрировать сомнение в наличии этих качеств.
Признак возможности перехода к следующей стадии: появление в высказываниях подростка критических замечаний в отношении себя или признаков самокритики (самоирония, лёгкое сомнение в правильности своего поступка и т. п.).

4. Стадия выяснения «опасных» качеств (качеств, неблагоприятных для взаимодействия). Содержание деятельности педагога на этой стадии составляют осторожные расспросы о деталях ситуаций, в которых подросток подаёт себя в невыгодном свете, а также обсуждение совершившихся и возможных последствий поступков воспитанника.
Признак возможности перехода к следующей стадии: рассказы воспитанника о прошлых событиях своей жизни, об окружающих его людях.

5. Стадия совместного анализа. Другое название: стадия выявления личностной идентификации воспитанника. Личностная идентификация – это соотнесение себя с другими людьми, как привлекательными, так и антипатичными. Иначе говоря, на этой стадии подростку предстоит «увидеть свои качества в других людях», «посмотреть на себя со стороны» Содержанием деятельности педагога являются поддержка говорения, обсуждения подростком темы значимости людей и их роли в событиях его жизни, помощь в анализе поступков и отношений.

Возможные действия педагога:
  • анализ педагогом в общении с подростком своих мотивов и намерений при совершении тех или иных поступков;
  • совместный анализ причин несовершения подростком тех или иных поступков;
  • просьба сравнить себя со средним человеком и совместное обсуждение этого сравнения.
Завершение этой стадии – вывод о том, что необходим самоконтроль и самоуправление своими действиями и поведением и предложение педагогом подростку помощи в освоении способов контроля и самоконтроля.
Признак возможности перехода к следующей стадии: принятие воспитанником предложенной педагогом помощи в выработке правил и способов контроля и самоконтроля.

6. Стадия выбора действий. Совместная с воспитанником выработка правил и способов действия в той или иной ситуации и в жизни в целом. Логика действий: от конкретных проблемных для подростка ситуаций – к общей программе самовоспитания.

Главный признак достижения результата технологии: стремление школьника общаться с педагогом, применившим данную технологию, обсуждать с ним свои дела и проблемы.
Возможные (предполагаемые, но не гарантированные) эффекты: совместные дела педагога и школьника на основе общих интересов, учебная помощь педагога, изменение круга общения подростка или позиции подростка в прежнем круге общения и т.д.
 

Источник:
Чистякова О.А., Сидоров С.В., Копылова О.Ю. Педагогические технологии : учеб.пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 68 с.

 
* Описание стадий диалога «педагог – воспитанник» даётся на основе пособия: Поляков С.Д. Воспитательные технологии.– М., 2003. С. 60-67.
Робот списокРобот уверен: со статьёй "Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений" тематически связаны:
Для ссылки:
Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/pda/publ/tekhnologija_dialoga_pedagog_vospitannik/4-1-0-389 (дата обращения: 18.04.2024).
Опубликовано 27.01.2015 | Просмотров: 12522