Применение технологии автономного обучения иностранным языкам
|
Динара Атамурадова, Берта Мейер
Гуманитарный факультет Шадринского государственного педагогического университета Статья опубликована в сборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge: materials of the VIII international scientific conference on April 25–26, 2018. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2018. В соответствии с современными требованиями к образовательному процессу, составляющей частью урока выступает использование современных технологий обучения, благодаря которым образовательным технологиям активизируется деятельность учащихся [3]. Залогом эффективности усвоения иностранных языков в условиях современной общеобразовательной школы в соответствии с новым Федеральным государственным стандартом, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, является формирование у учащихся навыков самостоятельной работы [4]. Для реализации этих целей используют ряд технологий обучения иностранным языкам, которые предоставляют учащимся возможность найти свой индивидуальный подход к изучению иностранных языков и способствуют формированию у учащихся способности к автономному обучению. Наиболее увлекательной и довольно результативной формой работы в рамках технологии автономного обучения для введения нового, а также для закрепления пройденного лексического и грамматического материала является обучение по «станциям». Станционное обучение – это такая форма самостоятельной работы учащихся, в процессе которой закрепляется, углубляется и совершенствуется иноязычный материал, а также повышается мотивация к изучению предмета [1]. Изначально применялась за рубежом исключительно на занятиях физической культуры, затем постепенно стал применяться на других занятиях, в том числе и на уроках иностранного языка. Применение данной формы обучения ускоряет и облегчает процесс запоминания материала. Главная отличительная черта данного метода – результат своей деятельности ученик проверяет сам после каждого выполненного задания. Для проведения урока со «станциями» учителем должна быть выбрана учебная тема, соответствующая программе, материал должен быть интересным и посильным для выполнения разных заданий. Также учителю не следует забывать о станции релаксации, для дальнейшего успешного выполнения остальных заданий. После успешного выполнения всех задач, рекомендуется провести рефлексию: анализ типичных ошибок учащихся и их коррекция. Задания следует выбирать таким образом, чтобы были активно задействованы все виды речевой деятельности. При этом учитель может выступать как в роли слушателя, так и собеседника. Обучение по «станциям» является более оптимальной формой автономного обучения в школе тем, что дает возможность дифференцированного обучения, под которым понимается учет интересов детей и умение самостоятельно выбирать режим работы. Эффективность и продуктивность урока с применением данной технологии обеспечивается при выполнении ряда правил: – создание мотивации и положительного эмоционального фона на начальном этапе урока; – разнообразие заданий, возможность выбора; – инструктаж по выполнению заданий, постоянная поддержка учителя; – ограниченность во времени; – доступные источники информации (учебники, словари) [2]. Как показывает практика, систематическое применение данной технологии на уроках иностранного языка повышает качество выполнения заданий, а не количество: такая форма работы нравится учащимся, расширяет их кругозор, повышает их самооценку, стимулирует осознанное изучение иностранного языка. Таким образом, применение технологии автономного обучения на уроках иностранного языка в школе развивает регулятивные и коммуникативные способности учащихся, обеспечивая прочное усвоение знаний и умений. Для ссылки: Атамурадова Д.К., Мейер Б.А. Применение технологии автономного обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/pda/publ/tekhnologii_avtonomnogo/6-1-0-640 (дата обращения: 19.04.2024). | |
| Опубликовано 20.05.2018 | Просмотров: 1757 | |